Hoge betrokkenheid, hoog rendement: dat is wat onderwijsexperts van de Universiteit van Zuid-Australië adviseren voor docenten die de leerresultaten van hun leerlingen willen verbeteren. In een nieuw onderzoek, uitgevoerd in samenwerking met Flinders University en de Melbourne Graduate School of Education, ontdekten onderzoekers dat minder dan een derde van de leraren studenten betrekt bij complexe leerprocessen, waardoor de mogelijkheden voor studenten om kritisch te denken en probleemoplossing te ontwikkelen beperkt worden.
Na het filmen en evalueren van de inhoud van de klaslokalen in Zuid-Australië en Victoria ontdekten onderzoekers dat bijna 70 procent van de taken van leerlingen betrekking had op oppervlakkig leren (eenvoudig vragen en antwoorden, aantekeningen maken of naar de leraar luisteren) in plaats van leerlingen te betrekken bij diepere activiteiten.
Onderzoeker dr. Helen Stephenson van de Universiteit van Zuid-Australië zei dat leraren meer ondersteuning nodig hadden bij het plannen van interactieve en constructieve lessen die diep leren bevorderden.
"Als we naar leren kijken, hoe hoger de betrokkenheid, hoe dieper het leren. Maar vaak doen studenten passief werk met weinig betrokkenheid", zei Dr. Stephenson. "Ongeveer 70% van de lesinhoud in ons onderzoek werd beschouwd als 'passief' (waarbij studenten weinig waarneembare input hebben), of 'actief', waarbij ze misschien iets eenvoudigs doen, zoals het beantwoorden van een vraag op een factsheet. Hoewel dit soort taken zeker hun plaats hebben in het klaslokaal, zal het leerproces van studenten aanzienlijk worden verbeterd als studenten meer tijd besteden aan complexe activiteiten die diepgaand leren en conceptueel leren bevorderen. Diep leren vereist het organiseren van kennis in conceptuele structuren, waarvan we weten dat dit de retentie van informatie verbetert en dus het leren verbetert. Diep leren kan ook ondersteuning bieden de kennis die nodig is voor innovatie. Kleine veranderingen in de bestaande lesplannen en het lesgeven van leraren kunnen de betrokkenheid van studenten aanzienlijk vergroten, waardoor hun algehele prestaties worden verbeterd.
Ze zei: "Op een basisniveau moeten leraren overwegen hoe ze bestaande klassikale activiteiten kunnen aanpassen, zodat meer taken in de categorie van diep leren vallen. Neem het kijken naar een video als voorbeeld. Leerlingen kunnen de video rustig bekijken (dit is 'passief'); bekijk de video en maak aantekeningen met de woorden van de presentator (dit wordt als 'actief' beschouwd); schrijf vragen op die opkomen tijdens het kijken naar de video (dit is 'constructief'); of bekijk de video en communiceer ermee en andere studenten bespreken en genereren verschillende ideeën (het is 'interactief'). Interactieve deelname aan Het klaslokaal betekent dat leerlingen activiteiten ondernemen met andere leerlingen die hen stimuleren om hun begrip te verdiepen. Ze vormen oordelen, presenteren en bekritiseren argumenten en ideeën, en vinden oplossingen voor problemen.
Onderzoeksresultaten naar het bewustzijn van leraren
Interessant genoeg was een van de belangrijkste bevindingen van het onderzoek dat veel leraren zich niet bewust leken te zijn van het belang ervan, of niet volledig begrepen, hoe hun taken in de klas verschillende vormen van betrokkenheid bij hun leerlingen stimuleerden.
Dr. Stephenson zei: "Zelfs het veranderen van klassikale activiteiten van 'positief' naar 'constructief' kan het leerproces van leerlingen aanzienlijk verbeteren. Leraren moeten worden ondersteund in hun professionele ontwikkeling om hun denken te verschuiven naar praktijken die het dieper leren van leerlingen en betere prestaties ondersteunen."
Referentie: "Using ICAP-based Extended Coding Guidelines as an Analysis Framework for Classroom Observations" door Stella Vosniadou, Michael J. Lawson, Erin Bodner, Helen Stephenson, David Jeffries en I Gusti Ngurah Darmawan, 13 april 2023, Teaching and Teacher Education.
DOI:10.1016/j.tate.2023.104133
Samengestelde bron: ScitechDaily